教育的温情

《教育的温情》

（一）

近段时间网上广为流传一个视频，北京某区城关小学校长柏继明女士做客北京电视台的一席谈，引起了全国一线教师的疯狂点赞，很多朋友为此撰文，意在学习推广柏校长的管理理念。

看过柏继明校长的谈话视频就知道，柏校长对教师的管理主张散养。给我印象最深的是柏校长对教师教案的要求，教师可以不注重形式，学校也不检查，每学期只需交两篇精品教案即可。

这个视频其实还透漏了一个信息，就是柏校长反对所谓的精细化管理、数字化管理、流程管理，她的“散养”管理充满了温情，非常人性化，教师从不打卡但出勤率很高，教师工作积极性高，教学成绩突出。

（二）

当今的中小学教育改革，在很大程度上背离了教育的本质，我把它称之为“教育的异化”。这个与当今的社会体制有密不可分的关系，很多的所谓“名校”实质就是“高考加工厂”，教师与学生都是“高考机器”。学校对教师的管理，对班级的考核都是数字量化，好坏优劣全用冰冷的数字来解说。这样的教育管理，缺少温度，缺少温情，很难调动师生的主观能动性。因此，一部分教师缺乏教育情怀，把教书当做谋生的手段；而学生，很大程度上成为了考试的机器，厌学弃学的情绪自然产生。

      教育管理是一门大艺术。管理者应该有正确的站位，充分尊重人的尊严与个性，让教育充满温度，充满温情。柏继明校长说她绝不鼓励教师带病坚持工作，上班也不打卡，家里有事可以自行调课，教师既要处理好工作，也要处理好家庭。这种“散养”，彰显了管理的温情，每个老师都会乐于接受。教师是一个高度自觉的群体，如果每个老师都被数字化，被流程化，被精细化，他还是真正意义上的“人”吗？那些要求教案有多少字，多少页，作文评语有多少字的做法，在很大程度上扼杀了教师的个性，这样的量化与精细化成为了束缚教师天性的缰绳，要他干啥呢？

（三）

几年前我校从外县引进一名生物教师，学校专门请他做了一场演讲，就是介绍他所在的学校的管理经验。在唏嘘惊叹之后，唯有恐怖，一个礼拜过去了，我还心有余悸。那位老师说他们的管理相当严格，教师工作时间之长，压力之大不是武冈老师可以理解的，他本人教高三，一个礼拜上课超过40节。有些话不便于在网上说出来，我想如果中国的基础教育都是那样的生态，恐怕我们的教育只会陷入怪圈，基础教育只能是越来越糟糕。

 在素质教育深入人心的今天，唯分数是论，学生与老师没有假期，除了上课读书还剩下什么？我想这就是“教育的异化”吧，因为它严重地违背了教育的本质。有个老师调侃说：“那是他们县政府为了减轻财政负担才那样做啊，因为那些老师都不要退休了，全倒在岗位上，政府不要发退休工资了。”当然这个玩笑开大了，但是那样的做法全国各地不知道有多少呢。片面追求升学率，在时间上做文章，始终灌输“高考就是一切”的思想，这本身是极端错误的。北京四中、十一中学是全国的基础教育示范名校，他们不补课，照样考出好成绩。这难道不值得我们的领导深思吗？

（四）

我一直觉得中国的教育实在是不理想的。高等教育盲目扩大，鱼龙混杂，教育实质上已经严重产业化，各类培训机构风起云涌，各大出版社都在疯狂印刷教辅资料赚学生的钱。结果呢，弄得高校不伦不类，既不像学术圣地，也不是思想圣地，既不是公司也不是旅社，似乎成了年轻人拍拖的娱乐场所；而中小学呢，各种问题层出不穷，学生跳楼的，服毒的，教师被殴打被自杀他杀的时有发生。

身为教师，我很为我们的教育前途担忧。我们的领导一味地强调要刚性，不要弹性，这样的思想不知道正确与否，我个人认为不管是刚性还是弹性，总之要讲人性。一所学校的文化底蕴深厚不深厚，学术氛围浓郁不浓郁，仅仅强调管理的刚性，强调如何加大对老师的精神压力，这是不科学的更是不足取的。很多社会学家提出以教育家来办教育，中国哪里有这么多教育家啊？我们很多的所谓专家都是些什么东西？呵呵，你懂的。

（五）

让教师从手写教案中解放出来，这是对教师最温情的关怀。不备课是上不了课的，但是备课不一定要写在专门的教案本上。柏校长说写好一个教案至少要三个小时，她说的是小学教师，我们高中语文教师要写好一个教案，恐怕要5个小时。我长期在一线教学，深有体会。因此，我是不主张手写教案的，我宁可用四五个小时来读书，读与教学相关的书籍，让自己受益也让学生受益，也绝不走形式主义的手写教案。

文章已于2018-12-03修改