教育碎笔

1、几天的校本培训，接受了再教育，有人说是洗脑或者被洗脑。我的看法不一样。我绝不是要标新立异，也不是要否定那些专家或者大师。我的意思是，人如果不主动去改变自己，无论是谁也洗不了脑。因此，无论怎么高大上的理论，无论怎么牛逼的大师，也只能是理论和大师而已，他们丝毫改变不了一个思维封闭拒绝接受信息的人。

所以，教育的改革，从本质上讲，不是要改变方法、技巧和模式，关键在于改变人的观念，改变人的认识与优化人的思维。由此可推断，教育的现代化，绝不是硬件设施一流，而是人的观念的现代化。

 2、人是很奇怪的动物，制造出很多名词与概念糊弄同类。然后，有后来者长篇大论地解读、臆测、敷衍或更改，于是各类流派、门户林立起来。愚昧者常常深陷其中，分不清谁是谁非，谁强谁弱，除了一味喝彩之外，就是如鲠在喉咽不下吐不出。

 3、教育的本质是培养健全的人格与自我价值的实现。如果教育者是布道者，要着力探索教育的根本，要在“道”上下功夫，过多停留在“器”上做文章，无论怎么花样翻新，都不是正途。我反对一切所谓的“模式”、“方法”，反对在概念上绕圈子。老聃的“大道至简”，涵盖了人类一切教育学、心理学、审美学。

 4、在教育活动中，教师的自我修为大过一切。主动获取知识与信息，甄别正误，厘清认识，不以讹传讹，这是教师二字中应有之义。能恰当地传播知识，已经臻于“道”了，能创造知识，则入了化境。

 5、知人者智，自知者明。认识自己与认识别人都不是件容易的事情。教育活动中，教育者同样要知己知彼。对自身的德、才、学、识要系统反思，学生所需我具备吗？对受众更应全面了解其禀赋与个性，方可量体裁衣，因材施教。

 6、教学管理与评价是学校的核心工作。管理的疏漏会带来很难根治的后遗症，不科学的评价只会形成创伤，使教师失去奋斗的动力。对教师真正意义上的关怀就是平等相待，不失尊严；对教师最好的激励是尊重个性，人尽其才，适得其所。

 7、教育是崇高的事业。之所以崇高，是因为教育本身不具备功利性。因此，教育不是“做”出来的，因为教育不是表演；教育也不是“经营”出来的，因为教育不是企业也不是商业；教育应该是“养”出来的。“养”绝不是养尊处优，被人供奉；“养”意味着“滋润”“培育”“呵护”“成长”。

 8、制度的破坏者不是制度的遵守者，而是制度的制定者。古今中外，概莫能外，教育行业也不例外。教育，不应该有权力的冲突，只能是权力与人性的协调，制度与人情的协调。一切耍弄权力的作派可能会毁掉一所学校。

 9、教育需要情怀，需要温度。教师职业倦怠，热情冷淡了，社会给他升升温；教师遭受打击，掉进蒸笼火窟，社会给他降降温。我们不奢望是太阳底下最光辉的职业，因为怕晒；我们也不希望自己是灵魂的塑造者，因为怕造出恶鬼、厉鬼。我们只希望教师不要像远嫁的姑娘，找不到自己的娘家人。

 10、教师的最大荣耀是培养出了一大批值得自己崇拜的学生；教师的最大悲哀莫过于培养了一群其心毒如蛇蝎的中山狼。因此说：教育，成也教师，败也教师。