“先识字后拼音”是教育的理性回归《衡阳晚报》

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　　今日谈

　　林日新

　　今秋开学，广州小学新生人教版语文教材将大变脸。其中最重要的变化是，学拼音不再是语文第一课，学生们将从简单汉字学起继而再过渡到学拼音。

　　二十年来，笔者多次听小一语文老师抱怨：“学语文先教拼音真让人搞不懂，为何不从简单的汉字开始呢？”“汉字是表意文字，应当先教一些简单的汉字再学拼音吧。”当时，笔者只用“教无定法”来搪塞，实际上心里早就认同他们的看法。其理由有三：

　　一，符合儿童智力发展的规律。刚入学的儿童具有好动、注意力不集中，他们对于具体形象的事物感兴趣的特点。汉字是表意文字，它有四种造字方式：象形、指事、会意、形声。教学汉字完全可先学独体字，再学合体字。因为独体字的笔画较少，结构简单，字义易懂，符合儿童由简到繁、由易到难、由浅入深的认知规律。

　　二，符合汉语学习的规律。初学汉字一般从简单的独体字入手，老师可以采用直观、形象、生动的“看图说字”“说文解字”等方法教授学生识字，激起小学生的兴趣和学习的热情。直接教学汉字的优势，还因为单个的汉字可编成为朗朗上口、又富有儿童情趣的课文，和强记死背那些本身并无意义、相互间全无内在联系的拉丁符号，完全是两种情趣、两种氛围，自然也就带来两种截然不同的效果。

　　三，传统教育的理性回归。我们的民族语言和文字都有着非凡魅力，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。 王揭在《教童子法》中说：“蒙养之时，识字为先，不必逮读书。能识二千字，乃可读书。” 我国小朋友在幼儿园都是靠直观感觉去认知的，对于图形、图画的认知印象深刻，拼音相对而言比较枯燥，即使老师如何生动地做示范，也不及方块字的内涵丰富，老师可以从方块字引申出很多有趣的故事，让初上小学的孩子体会到学习的乐趣，从而为下一阶段学习拼音打下基础。

　　最后，实践证明了“先认汉字再学拼音”的行之有效：2014年的《南京日报》曾报道《我市多所小学尝试“先认汉字再学拼音”》，南师附小一位参与教学改革的老师说，经过多年尝试，学校发现孩子们先识字阅读再学拼音，上手比较快。另外，进行教学改革的班级学生想象力也比其他班级强一些。“这和学生刚入学时，不是一下就接触机械的拼音学习有一定关系。”