运用“观察—分析—表达”体系进行作文教学

几年来，我在作文教学中做了大胆的探索。我把培养学生的写作兴趣看成是提高学生写作水平的有效手段。运用“观察—分析—表达”的作文体系，大胆地废除了传统的作文方式和批改方式，改为课内作文抽查批阅（有时组织学生相互批阅），课外作文认真批阅的方式。并且尽量做到学生随写、随交和老师随阅、随发、随评的所谓“流水作业”，同时，要求学生简要地写好“习作后记”。之所以这样做，目的是要运用“观察—分析—表达”作文体系，大胆地进行作文教学改革，千方百计激发学生写作兴趣，调动学生写作积极性，捕捉学生的创作灵感。

生活是写作的源泉。在生活中有取之不尽的素材。学生提高了写作积极性之后，他们会用笔去反映生活，描绘出生活中的七色阳光。作为教师，也就能更进一步地、及时掌握学生的思想、学习情况。

通过教师对学生写作兴趣的培养，学生更注意观察和分析生活，观察和分析自己感兴趣的事。他们常常产生写作的激情和创作灵感，有感而发，畅谈己见，再不会出现以前“每逢作文就头痛，实在无话可说，只好东拼西凑，编造一些材料草草写完交差”那种现象了。每一学期，一般的学生会完成16篇文章任务，多的达24篇左右，最少12篇左右。这些文章，都是学生观察和分析生活的结晶，也都经过我的批阅。

当然，这样做不是为了让教师自己轻松，也不是“放野马”、“放浮水船”。相反，教师要靠自己的热情，靠自己的责任感，靠自己创造性的思考和劳动，去克服作文教学中那些比预料的还要多得多的困难和麻烦。其实，这也是教师的职业所决定的，因为教师的劳动本来就是一种创造，是一种艺术。

刚开始这样的写作训练，学生有点不大习惯，领导也有点不大放心，自己也是心有余悸，怕背上“偷懒”、“不负责”的黑锅。但是，这些迟早都会被教师本身的热情和高度的责任感所消除。当然，一些“厌恶”作文而不自觉写作的同学自然会有，为此，教师可以给一个过渡阶段，根据高等学校的“学分制”来一个发散思维，即一学期中给学生规定必须完成的起码篇数，规定写作的起码总字数。至于形式、体裁和具体完成时间可给学生自由。同时，对极个别的实在不自觉的特殊学生多进行耐心的帮助开导。这样，教师本身自然会”麻烦”点，慢慢地就会激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性。先是一小部，然后是一大批，最后几乎是全部。继之而来的是批阅量的增加和教师精力、工作量的矛盾,这又要看教师的创造性思考和劳动了。其实，即使教师的批阅量、工作量过重，教师也自然是乐在其中。

批改课内作文，雷同较多，有的文章几乎是小作者搜索枯肠“挤牙膏”硬挤出来的，批改起来味同嚼蜡。而粗略地阅课外作文则把老师的思路带到了另一个境界，犹如步入百花园，顿觉处处新鲜。且不说学生作文的内容，单看学生自己拟的作文题就够有意思了。从家庭、学校到社会乃至世界宇宙，从古代到今天乃至遥远的将来，纵横万里，上下几千年，不受时空所限。如：《对“寻根究底”的一点研究》、《粉笔与云彩》、《郑成功舍珠宝取沙土的联想》、《发光与沾光》、《中国知识分子所面临的冲击之我见》、《悲愤?愁苦?忧国忧民》、《谦词的阴影》、《失败后的思索》等等。真是大千世界，五彩缤纷。

当然，在众多题材的写作练习中，教师要牢牢把握“教学大纲”要求，根据学生的写作练习的实际情况，利用课内命题作文去平衡“大纲”对学生文体训练的要求，并且严格要求学生做到一节课内完成，以此训练学生写作的速度，以适应高考的要求。这样的练习，一般来说，我每学期只搞5至6次，而将大部分的写作训练放在课外。

“千淘万洒虽辛苦，吹尽黄沙始得金。”通过近几年来的反复实践，我和学生们都尝到了一定的甜头。近几年中，学校每年都要举行作文竞赛，在同一年级，获个人第一名的几乎都在我所教的班，获名次的人数一般也都超过同年级班的平均数，团体也多次为第一。如：1981年作文赛，全年级6个班取个人前四名，我所教两个班中获个人第一、三、四名，一个班团体第一。1987年作文赛，全年级6个班取个人前6名，我所教的一个班中获个人第一、二、四名，团体第一。1985年县里举行高中作文赛，我班一学生获甲等奖，尔后参加地区高中作文赛亦获甲等奖。在一年一度的县青年文学创造作评奖以至全国性的征文竞赛中，我所教的班也有学生获奖。1989年的全省高中毕业会考和全国高考，我所教的班（一个文科班、一个理科班）语文人平成绩两次都是双双名列全县第一。高考人均成绩达71分（满分为120分），超出校人平成绩6分多，超出县人平成绩10分多。1990年我所教两个文科班在全省高中毕业会考和全国高考中，人均成绩都获全县第一名、地区第二名。

实践证明，运用“观察——分析——表达”体系进行作文教学效果较好，是切实可行的写作训练方法。