必须增强课堂教学的艺术性

我曾经听了一位意欲南下的老师一堂语文试讲课,那位老师讲授的是贾谊的《过秦论》。

可以肯定地说，那位老师的基本功还算可以，知识面也较广，然而，要说对教材重点难点的把握、教材教法的处理、驾驭教材的能力，我确实不敢恭维，甚至还真有点令人遗憾。

那位老师花费了三分之一的时间讲所谓时代背景和“连横合纵”以及所谓“文选烂，秀才半”等知识，结果，教学计划不能如质如量的完成。时代背景讲那么多,却又偏偏丢下“西汉鸿文”这一个学生必须掌握的概念未讲。“连横合纵”讲那么多，结果学生越听越糊涂，究竟什么是“连横”、什么是“合纵”，一问学生，学生只是摇头。其实，简单一句：“六国结盟联合对付秦国为‘合纵’，秦国设法逐个瓦解、击破六国为‘连横’”。这样，既省时又省力，学生清楚明白。

讲解课文时，“据殽函之固”，学生已知“据”为“占据”，“固”为形容词，教师只要稍作点拨，学生即可知道“固”在此处是形容词用作名词，遗憾的是那位老师在点拨启发学生时,竟一再点拨启发谈“居庙堂之高”的“高”和“处江湖之远”的“远”是形容词，是定语后置。结果，学生反而糊涂了。我认为，如果那位老师稍加点拨后，学生知道了“固”是形容词用作名词，教师再提出将“居庙堂之高”的“高”和“处江湖之远”的“远”的用法，同此处的“固”的用法进行对比记忆，则会收到截然不同的教学效果。否则,就会将简单的问题复杂化了。

下文的“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”。那位教师讲了“取”、“举”、“割”分别是夺取、攻取、割取之意，可恰恰“收”这一词的难点却忽略了。弄不好,学生会来一个举一反三，将“收”理解成“收取”，那意思和感情色彩就大不相同了，似乎是秦国在“收复失地”。这里，老师就应该点一下，这是排比句式，加强语气，“收”和前面的几个词意义相同，“收”乃“占据”之意。

第二天上课前，我一共花了2分钟时间将上述问题作了适当补充说明，学生茅塞顿开，脸上露出了满意的笑容。由此，我深刻感悟到：教师不仅要有丰富的知识和扎实的功底，而且要注重教学技巧，讲究教学艺术。因为教书本身就是一门艺术，并且是永无止境的艺术。我们必须重视这一点，真正做到了解教材，了解学生；把握教材，把握学生。这正如从事体力劳动的人一样，不仅要有足够力气，而且在搬运物体时要懂得利用杠杆原理和减少磨擦的道理，那样，就会“四两拨千斤”，既容易达到目的，收到预期效果，又省时又省力，事半功倍，这又何乐而不为呢？

当然，注重教学技巧、讲究教学艺术的功底也不是一朝一夕就能到家的，也不是老师随意想怎么样就怎么样的。课前的备课工作必须有一个构想准备，否则，想对学生进行启发式教学也只会是不启不发、启而不发，甚至会闹出笑话来。曾经有一位地理老师给初中的小朋友上地理课，有一天，刚好学校买回新的较大一点的地球仪，他兴致勃勃地将大一点的新地球仪放在讲台上，刚好那节课校长坐到后面听课。那位老师于是就想信手拈来的运用启发式教学引入新课。老师问：“同学们，今天我们这一节课多了一个什么东西啊”？学生异口同声回答：“多了个校长”。那老师连忙说：“不对，校长是不是东西呢”？学生接着改口回答：“校长不是东西”。真是啼笑皆非，弄得校长也只好吃了哑巴亏。所以说，运用启发式教学，教师一定要选好切入点设置提问，切不能用模糊语言模棱两可地提问。

2004年6月8日